数学课程标准指出：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动过程以及这个过程的分析。学生是学习的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维方式，获得广泛的数学活动经验。

伴随着新课程的实施和推进，过去过分强调以教师为中心的一些教学方法正在被淘汰，随之而来的以学生为主体的教学模式在慢慢形成。于是学生在课堂上成了学习的主人，思维高度活跃，新想法不断涌现，质疑问难的能力得到充分发展。多媒体的引进更使课堂变得五彩缤纷。

本教学力图利用媒体，让学生在行为感悟中学习数学。

本课的教学目标：

1．长方形、正方形的认识。

2．长方形、正方形异同比较。

3．学生探究能力、归纳能力培养。

教学重、难点：认识长方形、正方形边和角的特征；长方形、正方形异同比较。

设计的理念：

1．新教材的最大特点是关注学生的体验，感悟和实践的过程。倡导接受、体验、研究，发现相结合的学习方法，根据这一开放的教学理念。这节课设计的教学环节，较好体现了学生去感受、理解知识的产生和发展过程这一先进的教学理念。

2．根据学生的年龄特点，联系学生的实际设计的一种数学实践活动，其中的内容都是一些具有现实性和实用性的活动素材，学生在活动中可以进一步经历数学知识的形成过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。力求以教材为基础，以学生熟悉的生活背景为依托，拉近学生与数学的距离提供具体有趣的素材，引导学生进行体验性活动。在活动中发现数学问题，寻找数学知识，使学生的思维可以得到尽情发展，个性得到尽情张扬。

3．多媒体的介入，能使课堂更生动鲜活，学生在媒体环境下，积极性很高，课堂气氛活跃，上课的效率也可大大提高。

教学实践：片段一：引入

1、情景引入：（媒体出示一个长方体和一个正方体。）

师：小朋友，今天我们请来了两位老朋友。看，它们是谁呢？

师：我从长方体上剪下一个表面，再从正方体上剪下一个表面，分别给它们起个名字叫A和B。   （板书：A  B）

（媒体演示从长方体和正方体上分别剪下一个表面。）

2、猜想长方形、正方形的特征。

师：你们已经知道有关A和B的哪些知识呢？

3、根据学生的回答板书猜想的关于A和B的特征。

片段二：探究

师：小朋友已经知道这么多有关图形A和B的知识，真了不起！可是，我们是不是应该想办法来验证这些结论呢？

1、组织同桌活动，可以利用手头材料（三角尺、直尺等）验证猜想，也可自己想办法验证。（每小组提供长方形和正方形纸各一张）

师：你们组验证的结论是什么？你们是用什么方法来验证的？

2．交流反馈并用媒体辅助演示。

①“边”的验证：a.直尺   b.对折。

②“角”的验证：a.三角尺中的直角   b.自己折的直角

3．完成表格：

4. 反馈练习：

把下列图形分为两类：

为什么这样分呢？

你的理由是什么？

5.归纳比较A和B的异同。

师：谁来说说A和B相同的地方和不同的地方？

根据学生回答，教师板书：共同点：4条边，4个直角，对边相等。

不同点：正方形的4条边都相等。

6.给出名称。

片段三：内化

1．师：既然我们已认识了长方形和正方形的相同点和不同点，那我们就来看一看，说一说，哪些是长方形？哪些是正方形？（媒体演示）

2、找找这间教室里哪些物体的表面是长方形的？哪些物体的表面是正方形的？（媒体演示）

3、下面是两个不完整的图形，请你猜猜分别是什么图形？为什么？（媒体演示）

4、指导画长方形与正方形。

（1）任意在方格纸上画长方形与正方形。

（2）在方格纸上画边长是5cm的正方形、边长分别是4cm和6cm的长方形。

几点启示：

一、关注学生亲历“体验、探究、感悟、发现”思维发展的学习过程。在教学中运用了数学学习的一种重要方式“猜想”，而目的只是为了验证猜想是否正确，在教师适当的引导和点拨下依靠提供的探究材料，通过自己动手、动脑“学数学”。使课堂成了一个学生主动参与，亲自从事现实的、有趣的、具有挑战性的数学学习和活动场所。因此在教学必须关注学生整个学习的过程。把课堂还给学生，把权利还给学生，把伙伴还给学生，把思考的空间和时间还给学生。

二、关注学生的情感体验。整堂课可以说是随意自然，每一位学生都乐在其中，获得了丰富的情感体验，激发了他们再次“求真”的欲望。把情感和态度提升为课程的目标，不再是教学的附属品，因此在我们以后的教学实践中，一定要关注学生的情感收获，为学生的持续发展提供强劲的动力支撑。

三、充分运用现代信息技术。

1．激发了学生的学习兴趣。由于小学生的年龄特点，有意注意时间比较短。静态的文字、图形及教师的口语满足不了学生比较活跃的心理需求，因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。在本课教学的三大环节中我都采用了媒体，在导入环节播放两段从长、正方体上剪下长、正方形的录像；在探究过程中全班交流验证的方法和结论时采用媒体进行演示；在内化过程中让学生找出教室里哪些物体的表面是长方形或正方形的等。通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣，学习的积极性非常高。

2．展示了知识的形成过程。教材中的图形和结论是静止的，学生不容易理解和掌握，利用多媒体教学，就可以把图形的特征由静态变成动态演示而得出，使学生清楚地观察到特征的验证过程，知道知识的来龙去脉。引入环节通过观看从长、正方体上剪下长、正方形的两段录像，直观形象地呈现“长方形与正方形是长方体与正方体上的表面”的概念，感知了“面在体上”。探究长、正方形特征时我也采用了多媒体课件：先验证了长方形边的特点，根据学生的回答可随机采用用直尺量边的长短分别是几厘米或采用对折的办法，利用闪烁对边的动画效果让学生知道了对边的概念以及长方形对边相等的特征。用三角尺上的直角分别去量长方形的四个角从而得出四个角都是直角。接着验证正方形的特征（正方形的媒体设计和长方形类似）。通过这样的步步验证，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，展示了知识的形成过程。

3．突破了教学的重、难点。重、难点是否突破是一节课能否成功的关键。多媒体课件，具有虚拟现实、放大细节、生动逼真的特性，这一特性可以使重、难点“易化”。如：为了使学生理解“什么是对边”，我采用对一组对边加粗并以醒目的颜色加以闪烁，以此刺激学生注意这两边的关系，帮助学生认识“对边”；在学习长、正方形“边”的特征时，通过动态演示直尺量边的长度和对折这两个办法；“角”的特征是通过用三角尺上的直角去量的办法。认识了长、正方形后，为了检测他们是否已真正理解了图形的特征，我安排了找教室里的长、正方形以及给学生一幅不完整的图，让他们说出这是什么图形，长和宽分别是多少。媒体的运用，使学生学得轻松，教师教得省力，教学效率也提高了。