2021年11月4日下午2时，我校英语组在东部会议室召开了主题为“精心设计教学活动，提升学生思维品质——培养低年级学生良好的英语思维习惯”的第二次课例研究活动,同时也作为我校英语组基于前段时间进行诊断课后的跟踪听课。本次活动基于9月诊断课中老师们存在的共性关键问题，着力培养学生积极主动思维的习惯，旨在提高日常课堂教学的质效。

首先由李雅娴老师在二（2）班进行了教学实践，在座老师边听边思考，同时认真填写了课例活动课堂观察表。接着，大家结合李老师的每一项教学活动设计，分析探讨了课堂观察表中的研究内容。即三个观察点：一、教师如何精心设计教学活动来培养学生的思维习惯？二、培养了学生哪些思维品质？三、课堂呈现的效果如何？

课后，老师们进行了热烈的讨论，认为李老师设计的课堂拍手游戏，鼓励学生区辨并正确朗读字母Mm和Nn, 旨在培养学生的审辨思维能力。根据上下文语境，让学生猜一猜主人公要说什么，从一定程度上培养了学生的推理能力和交际思维能力。模仿表演对话: What can you see? I can see a swing. What colour is it? It’s yellow. 培养了学生的合作交流的思维能力。最后Post-task的对话，通过综合运用新旧知识，旨在培养学生的创新思维能力等。

通过交流，老师们对思维品质的理解有了进一步的认识，同时大家诚恳地向李老师提出了一系列的教学改进建议，如教学字母时，首先要向学生发出正确的教学指令，让学生的目光聚焦在老师的嘴型上，示范应该夸张到位。随后再鼓励学生仔细观察Mn和Nn发音细节的不同之处。最后在理解的基础上再让学生听音辨形，逐步提升英语的思维能力。单词 swing 教学时候，可以加入swim来让学生辨析，进一步培养学生的审辨思维能力。句型教学时候，教师要学会放手，鼓励学生尝试朗读，充分调动学生积极思维，思维训练时候需面向全体学生。在表演对话时候，师生或生生示范要精准，对角色的动作表情要有相应的指导，评价要及时到位。

通过本次活动，大家进一步了解了思维品质的相关理论知识。对于本次主题的研究，我们也都是摸着石头过河，虽然剖析了教学活动指向何种思维能力，但对英语思维习惯的培养并不明朗，确实存在着诸多不足之处，如下：

1.低年级应具体培养哪些方面的英语思维习惯？

2.教师的活动设计指向培养何种思维能力，鉴定比较模糊化。

3.小学生英语思维训练不如数学学科那样显性化，也不及语文学科思维的深度，那么小学英语的思维品质具体应该怎样培养？

4.对学生的思维训练到底如何设计，设计到什么层面，后续还需探讨。

通过本次活动，我们明确了不像中高年级侧重培养学生深度思维能力，低年级侧重培养的应该是孩子们的英语思维习惯。鼓励他们积极开动脑筋，初步能用英语进行思维的习惯。但是，教师对学生的思维训练也不能过度，而脱离低年级孩子的学习特点，仍需要及时评价，激发孩子们的英语学习兴趣和积极参与课堂活动的热情。