【研究背景】

《小学语文新课程标准》对低年段写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

部编教材对低年段的写话给予了高度的重视，从二年级上册就开始了写话训练。而从课堂教学和学生的写作来看，存在的问题还是很多。比如教师方面存在的问题有：首先由于教学目标制定得不准确，导致降低要求或拔高要求；由于教学策略不够优化，导致课堂教学效率不高；由于不够重视课堂评价，导致评价要点不够清晰。从学生的写话中，我们发现学生有些环节写得不够清楚，句子表达不够通顺，标点符号使用不够准确。

【研究内容和目的】

二上《语文园地七》写话练习是一篇想象类写话作文，画面故事有趣，而且非常容易让人联想后续内容发展，激发学生想象欲望，符合二年级学生心理特点。因此，我们决定以此篇想象写话为依托，进行低年段想象类写话的教学实践与研究。

【研究过程】

一、明确写话要求，制定教学目标

依据课程标准、年段要求、教材、学情分析，我们在第一、二轮时将教学目标制定为：

⒈观察图画，了解图意。

⒉师生合作表演，说清楚故事的内容。

⒊用几句话把故事的结尾写清楚。

通过实际课堂教学，我们发现：

⒈师生合作表演虽然是挺有趣，学生情绪也比较高昂，但是首先比较多地占用了时间，使之后的环节时间不够充裕。其次，学生表演时不会把小猫“瞪着眼睛、张着嘴巴、露出牙齿”一次表演到位，会遗漏动作。

⒉只写故事的结尾，实际写作起来，对学生而言有跳跃性，操作性低。学生的写话中，标点符号存在不使用、使用不当。

故经过教研组讨论研究，我们在第三轮时，将教学目标修改为：

⒈观察图画，了解图意。

⒉在教师的提示下，说清楚故事的起因、经过、结果。

⒊用几句话把故事的内容写清楚、写完整，正确使用标点符号。

相较前两轮的教学目标，修改后的教学目标优化了教学策略，提高了课堂教学效率，也更加使学生明确了要说清楚故事的起因、经过、结果。写话更具完整性，从学生实际写话角度来考虑，更符合他们的思维特点。重视了标点符号的运用。

二、依据教学目标，优化指导策略

㈠根据要求说清楚

会说是写好写话的前提和基础，只有做到了该说什么，怎样说清楚，才会把写话写好。尤其对于农村学校而言，学生的语言表达是薄弱的地方，所以在课堂教学中，教师要先重视说话、训练说话。以这篇想象类写话而言，我们觉得首先要把这个故事的起因、经过（猫和老鼠的表现）、结果说清楚。我们是这样分步落实的：

⒈借助提示引导学生说清故事的起因

修改后的教学片段为：

⒈我们都预习过了，谁来读读写话提示？

⒉我们先来回答这两个问题：小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？

⒊伸出手指，我们一起来写写这两种小动物。

板书： 老鼠   猫

⒋看着板书，加上时间，连起来说一说故事的起因。

针对这个环节，相较前两轮的课堂教学，第三轮经过修改之后呈现的课堂教学，学生对故事的起因说得更清楚，而且对于小老鼠在干什么这个问题，经过老师的引导，学生的回答更多元化。前两轮时学生只会回答：小老鼠在玩电脑。这一次，学生有的回答“小老鼠玩电脑”，也有的回答“小老鼠出来找食，不小心碰到了鼠标”等。

⒉根据图意，训练学生说清猫和老鼠的表现

观察图片，说清猫和老鼠的表现是这篇写话的重点，也是难点所在。二年级的学生能说清他们看到的猫和老鼠的表情和动作，但是缺乏有条理地表达，所以需要老师这方面的指导。

比如对猫的表现，请看教学片段：

⑴这么有趣的故事，我们一起来演一演，好不好？我演小老鼠，你们就是这只屏幕上的猫。要想演好猫，得先仔细观察这只猫，它是什么样子的？

① 学生交流。老师随机引导，并板贴动词。演一演。

iS：它瞪着大大的眼睛。

ⅱT：观察得真仔细，图片中的猫就是瞪着又圆又大的眼睛，好像铜铃一般。

板贴：瞪着

ⅲT：瞪着大大的眼睛，是怎么样的？做做看动作？你来做给大家看看！

依次指名交流。教师引导从上而下的表达顺序。

② 猫见到了老鼠，还会教学，板贴：张着  露出

③ 用上这些动作的词语，你能说说这只猫的样子吗？先自己说说看。

发出什么声音呀？现在加上声音，你会不会连起来说说猫的表现？

较之前两轮的教学，经过修改后的这一轮教学，教师的设计思路更加清晰、紧凑。先引导学生观察图片中的猫，这里指导学生按照从上而下的观察顺序说，渗透有条理地表达。的确通过这样的说话训练，学生说得更通顺、清楚了，取得较为满意的教学效果。

⒊启发学生合理想象故事的结局

想象类写话有趣的地方就是展开合理想象，推测故事后续发展。对小学生而言，这是他们感兴趣的写话体裁。但是小学生有想象的欲望，有说话的冲动，但是缺乏合理的逻辑，所以他们的语言表达不规范，甚至表达不清楚。比如这篇发生在老鼠和猫之间的故事，它的结局是开放式的，有多种可能性，但是总体划分为老鼠怕猫和不怕猫两大类，这需要老师的指引。另外，二年级的学生想不到要说清楚老鼠和猫的想法，这点需要老师的指导。因此，我们觉得想象类写话不仅要根据图片写出人物的神态，也要依据神态猜测人物的心理。

经过前两轮的试教，我们经过研讨，思考怎样优化我们的教学策略，让学生进行合理的想象，同时把句子说清楚。请看教学片段：

⒈现在我们来回答书上的第三个问题：接下来会发生怎样有意思的结局呢？发挥你们的想象力，想一想小老鼠会怎么想？怎么做呢？

板书：结局

⑴自己说，同桌说。

⑵指名交流。师评价把学生的回答归类为“怕”和“不怕”两大类。

随机板贴：

               逃走 

            关电脑

            删图片

            视频 

⑶师小结：还有同学举着手，说明这个故事肯定还有很多不同的结尾。时间关系，老师就用省略号来表示吧。同学们，你们的想象让这个故事变得更加完整、有趣了！

板书：……

从课堂效果来看，经过老师的点拨：小老鼠会怎么想？怎么做呢？学生的思维就有了明确的方向，所以学生会先说小老鼠的想法，再说小老鼠的做法。另外通过把学生的回答归纳为“怕”和“不怕”两大类后，学生推测的故事结局又有了两种大方向，表达得多元化的同时又规范了许多。我觉得老师的归纳引导是今后指导想象类写话值得借鉴的方法。

发表日期：2019-01-23